Опубликовано: Известия Российской академии образования,  2010, N 1 (13), с.84-93.

Н.Л.Карпова, д.психол.н., вед.н.с. Психологического института РАО, академик АПСН

Культура речи, чтение и грамотность
как показатели жизненного потенциала нации

В статье понятия культуры речи, чтения и грамотности рассматриваются как составляющие общей культуры. Анализируются проблемы чтения и грамотности, особо обозначившиеся в последнее двадцатилетие.  Представлена деятельность Русской Ассоциации Чтения и Национальная программа поддержки и развития чтения, призванная объединить усилия библиотек, органов образования, книгоиздателей и т.д. Поставлен вопрос о необходимости единства действий сегодняшних родителей и учителей  в решении вопросов культуры речи, чтения и грамотности. Приведены примеры семейной групповой логопсихотерапии, где в решении нарушенного речевого общения успешно применяется метод библиотерапии – лечение направленным чтением.
Ключевые слова:  Речь, культура речи, чтение, грамотность, учитель, семья, Русская Ассоциация Чтения,  Национальная программа поддержки и развития чтения, библиопсихология, библиотерапия.

Речь – наше основное средство общения, и понятие культуры речи неотъемлемо от  общего понятия культуры как способа освоения каждым человеком всего материального и духовного богатства, накопленного человечеством. В разных формах закреплено и передается это богатство, но прежде всего – через книжный текст.  Поэтому понятия культуры речи, чтения и грамотности стоят в одном ряду.
В нашей стране проблема чтения особо обозначилась в последнее двадцатилетие в связи с общесоциальными, экономическими и культурными потрясениями. Как пишет главный редактор «Литературной газеты» Ю.Поляков, в советский период была госпрограмма, которая с 20-х годов буквально навязывала обществу чтение как стиль жизни; потом это превратилось в признак хорошего тона, в моду, наконец; в 90-е годы все лучшее в этом плане было разрушено, хотя тиражи книг растут и существует более десятка литературных премий. Но снижение и отсутствие читательской культуры неминуемо ведет за собой падение грамотности и интеллектуального потенциала населения. Не случайно Всемирная Организация Здравоохранения включает показатель грамотности в 12 наиважнейших показателей, определяющих здоровье нации.
Организация Объединенных наций считает грамотность и продолжительность жизни одинаково важными характеристиками жизни народа. Международный валютный фонд  подсчитал, что экономическое развитие страны начинается тогда, когда уровень грамотности превышает 40%. А по данным ЮНЕСКО (2002 г.), 130 миллионов детей в мире неграмотны, две трети из них – девочки, и при этом социологи в разных странах отмечают факт определяющего влияния грамотности матери, в частности, уровня и качества ее чтения, на читательское развитие ребенка (из Материалов, подготовленных членами РАЧ,  - Москва, 2006).  Поэтому годы 2003-2012 объявлены ЮНЕСКО Десятилетием грамотности, чтобы к 2015 году все дети Земли стали грамотными. 8 сентября с 1967 года по решению ЮНЕСКО отмечается как Международный День распространения чтения и грамотности (многие ли у нас об этом знают? Во многих ли школах, ВУЗах, библиотеках, общественных организациях этот День отмечается???).
В России организована в 2000 г. и официально зарегистрирована в 2004 г. Межрегиональная общественная организация «Русская Ассоциация Чтения» (РАЧ) (см.: www.rusreadorg.ru), которая в свою очередь входит в Международную Ассоциацию Чтения (IRA - International Reading Association - основана в 1954 г.; см.: www.reading.org). РАЧ – межрегиональная общественная организация, объединяющая специалистов в разных областях знания: педагогов и библиотекарей, психологов и социологов чтения, журналистов и книжников, студентов и родителей, ставящих своей целью продвижение чтения в России.
Одной из задач, которые ставит перед собой Русская Ассоциация Чтения – поддержка Национальной программы развития чтения, которая была принята в конце 2006 года. 24 ноября в Санкт-Петербургском книжном салоне руководитель Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям М.В.Сеславинский и президент Российского книжного союза С.В.Степашин подписали текст Национальной программы поддержки и развития чтения,  работа над которой велась в течение всего 2006 года ведущими российскими экспертами из сферы культуры, образования, науки, экономики, книгоиздания и книжной торговли. Осуществление этой Программы, где феномен чтения рассматривается комплексно, на фоне всех социальных проблем в переходном российском обществе, – должно проходить с  2007  по 2020 год в три этапа. На каждом этапе определены конкретные задачи, основные целевые индикаторы и результаты, расписаны функции исполнителей – библиотек и органов образования, книгоиздателей и т.д…
 Но, к сожалению, до органов образования данная программа не дошла – ни школы, ни ВУЗы гуманитарной направленности о ней не знают, поскольку Министерство высшего и среднего образования никаких директив по этому поводу не принимало, или не информировало нижестоящие органы. А в 2010 году завершается первый этап этой жизненно важной Национальной (подчеркнем!) программы, задача его –  «создание в стране условий для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности».
Е.И. Кузьмин – президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества – в Предисловии к печатному изданию Программы (он был в числе ее создателей) неоднократно подчеркивает, что данная программа – намного сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы. Проблемы чтения в России состоят не только в снижении чтения книг, в частности – художественных, но и в потере интереса к периодическим изданиям по науке и технике, политике и экономике, истории и философии, что расширяет представление человека и мире и открывает ему новые пути для успешной самореализации. Важно также, что разработчики Программы предостерегают и от типично российского заблуждения в том, что основные усилия  стоит направить на привлечение к чтению детей, поскольку они – наше будущее. Практика показывает: не дети определяют будущее, а нынешнее  взрослое работающее поколение. И если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то нечитающие взрослые читать детей не приучат, поскольку дети им не поверят.
   Но быть грамотным сейчас – это не просто уметь складывать буквы в слова: нужны способность и умение читать эффективно и продуктивно, ориентироваться в огромном потоке разнообразной информации и уметь точно излагать свои мысли устно и письменно. С растущими сложностями в этом плане  развитые западные страны столкнулись раньше нас, поскольку уже более полувека активно осваивают Интернет, который во многом вытеснил печатную книгу и во многом формирует иной тип мышления и, в частности, чтения. Одно из актуальных направлений деятельности РАЧ -  сравнительное исследование особенностей чтения школьников с экрана и бумажного носителя.
 Президент РАЧ Н.Н.Сметанникова пишет, что чтение объединяет в научной деятельности многие отрасли и разделы науки, в социальной – многие профессии и специальности, в образовании оно объединяет многие предметы и группы людей: «Чтение является базовым компонентом, лежащим в основе того, что характеризует жизнедеятельность человека. Однако, чтобы достичь необходимого сегодня качества чтения и грамотности, необходима целенаправленная совместная работа образовательных, культурных и социальных учреждений и институтов» (16. С.47).
Сегодняшний день делает акцент на активно-преобразующей функции личности, и в центре внимания оказывается изучение главной способности человека – производить позитивные изменения в мире, в других людях и в самом себе, что требует формирования установки на постоянный личностный рост и эффективное общение с окружающими. Роль Книги здесь безгранична. А в школы и ВУЗы сейчас пришло нечитающее поколение, поскольку в нашем культурном обиходе книгу все более вытесняет экран – телевизионный или компьютерный. Как подчеркивают психологи, хотя экран и несет подчас богатую информацию, но уже в готовом виде, а человека растит не то, что он получает готовое, а то, что он добывает работой ума, чувства, воображения. Именно такая работа происходит больше всего в общении с книгой. Угасание интереса к чтению ведет к эмоциональному обнищанию, отупению, бездуховности… Как заметил Д.С.Лихачев, «основной (но, разумеется, не единственный) способ интеллектуального развития  –  чтение», а Читателя и грамотно говорящего Человека надо растить. Но в этом надо грамотно помогать и тем, кто растит и воспитывает Читателя. Здесь стоит  обратиться к законам библиопсихологии и специалистам в области педагогики и психологии, профессионально решающим проблему обучения чтению, ведь книга учит только тогда, когда человек (будь то ребенок  или взрослый) умеет работать с книгой, умеет читать,  понимать и воспроизводить прочитанное, – от этого зависит и воспитание, и умственное развитие.
Пониманию книги, активному общению с ней нужно учить на всех уроках. Но школа не только  не решает эту задачу, но даже не ставит ее, последствия – падение грамотности и культуры речевого общения не только учащихся, но и педагогов.  В Англии для решения проблемы чтения была разработана специальная государственная программа и подготовлен большой отряд учителей-методистов для работы как с учащимися, так и с учителями. У нас в России, к сожалению, еще нет такой программы на государственном уровне, но образцы грамотной помощи уже есть: группой психологов (Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая) – сотрудников Психологического института РАО – под научным руководством Г.Г.Граник  написана серия монографий: «Когда книга учит» (1992, 1993), «Как учить работать с книгой» (1995), «Дорога к книге» (1996), – адресованных учителям, студентам педагогических вузов и родителям. Авторы ставили себе задачу повысить уровень психологического образования учителя и оказать ему  практическую помощь, поскольку телевизор и компьютер – не единственная  серьезная преграда между молодыми читателями и книгой, главное – это неумение читать. Как следствие – неумение пересказывать, выражать свои мысли по поводу прочитанного. Активному речевому общению также нужно учить на всех уроках – это требование современности, и это должно  стать специальной задачей семьи и школы. У нас сейчас –  мало читающие и плохо говорящие даже студенты выпускных курсов психолого-педагогических и гуманитарных ВУЗов.
Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшая часть школьников умеет осмысленно читать, – а от непонимания прочитанного, неумения общаться с книгой и «нелюбовь к серьезному чтению, что порождает бездуховность, которая, как трясина, поглощает любые замыслы писателей, авторов учебников и учителей, делает все их усилия бесплодными», – писал академик РАО В.В.Давыдов в Предисловии к монографии Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевой Л.А. «Как учить работать с книгой». Результаты сравнительного исследования, проведенного Международной Ассоциацией Чтения (IRA) в 2000 году, оценивавшего достижения в области чтения 9-ти и 15-летних, выявили, что наивысших результатов достигли учащиеся обоих возрастов Финляндии. Россия принимала участие в исследованиях 2000, 2003 и 2006 годов, оценивали грамотность в чтении, математике и естествознании. Из 265 000 пятнадцатилетних учащихся 32-х индустриально развитых стран, принимавших участие в программе оценки результатов обучения (PISA) в 2000 году, Россия заняла общее 28 место, а в 2003 году – 33 место из 40 стран… Эти результаты неоднократно обсуждались, но что делается для их улучшения? Где государственная программа?
Следует заметить, что существует и множество проблем, напрямую, кажется, не связанных с книгой, но ярко проявляющихся  именно в ситуациях чтения. Так, например, около 60 миллионов людей в мире тяжело заикаются и вынуждены выбирать «неречевые» профессии, что зачастую оборачивается трагической нереализованностью и глобальным жизненным неуспехом, несмотря на сохранность интеллектуально-творческого потенциала. При этом у многих заикание появляется и начинает прогрессировать в младших классах, когда  идет проверка на скорость чтения: у ребенка проверяется не способность мыслить и рассуждать по поводу прочитанного, а быстрота механического проговаривания текста. В то же время грамотное обращение к книге дает и терапевтический эффект.
С начала 1960-х годов Ю.Б. Некрасовой (12) для  лечения тяжело заикающихся   подростков   и   взрослых создавался и совершенствовался метод  групповой логопсихотерапии, в котором впоследствии начала применяться библиотерапия – лечение направленным чтением. С конца 1980-х годов  на основе данного метода мы развиваем систему семейной групповой логопсихотерапии для заикающихся 7–45 лет, в которой активно участвуют родители и родственники пациентов (см.: 1; 6). Подобные группы с 2000 года работают в Таганроге на базе Центра «Здоровый ребенок» (там также работают группы для заикающихся дошкольников), с 2001 – в Самаре и Самарской области на базе Центра развития образования, с 2003 – во Владивостоке (в настоящее время – на базе Медицинского университета).  И на подготовительном этапе многие художественные произведения вместе с заикающимися  читают их родители (для дошкольников – это сказкотерапия).
Если книга прочитана, «продумана» и прочувствована вместе с близким человеком, возникает общее новое не только смысловое, но и эмоциональное «поле», дающее простор новым темам для семейных разговоров и затрагивающее глубинные струны сердечные и душевные. Контакты по поводу прочитанного в каждой семье могут выстраиваться по-разному, что отражает множество вариантов и отношений в семье, и мнений о книгах. Именно так формируется интерес и способность к настоящему чтению. А далее во время ежедневных занятий в течение месяца в системе семейной групповой логопсихотерапии ведется интенсивная работа по восстановлению нарушенного речевого общения. Более чем 30-летний опыт Ю.Б.Некрасовой работы с заикающимися подростками и взрослыми и наш собственный почти 20-летний опыт активного включения родителей и родственников 7–45-летних заикающихся – убеждает в возможности даже в течение 2–3 месяцев целенаправленной грамотно организованной работы значительно улучшить качество речевого общения даже при тяжелой форме логоневроза и способствовать развитию культуры речи всех членов семьи.
Решению проблемы общей культуры и восстановлению утраченных традиций семейного чтения может также помочь и библиопсихология. Основы этого направления в психологии в 1920-е годы заложил Н.А.Рубакин (14), создав в Лозанне Библиологический институт.  Одной из его задач было – помочь разобраться в том, что должно происходить в уме читателя на пороге текста, при дальнейшем продвижении сквозь текст и при итоговом осмыслении прочитанного.
Хорошо, что в XXI веке в школы, наконец, пришли книги по программе «Основы риторики: От мысли к слову», в частности – учебник А.К. Михальской «Основы риторики» для 10-11 класса (9). В предисловии автор пишет, что данный учебник не решит всех речевых проблем и не даст рекомендаций на все случаи жизни, но поможет приобщиться к европейской риторической культуре – культуре мысли и слова, а также осознать себя человеком говорящим. Ценно, что одна из глав посвящена истокам, путям становления и особенностям русского красноречия. А в предисловии автор приводит очень злободневную для нас античную пословицу: «Какова у людей жизнь, такова и речь». И далее – комментарий ее Сенекой в «Нравственных письмах к Луцилию»: «Если порядок в государстве расшатан, если граждане предались удовольствиям, то свидетельством общей страсти к ним будет распущенность речи, коль скоро она присуща не одному-двум ораторам, а всеми принята и одобрена…   Как пышность пиров и одежды есть признак болезни, охватившей государство, так и вольность речи, если встречается часто, свидетельствует о падении душ, из которых исходят слова» (цит. по: 9.С.7). Косноязычие власть имущих и «вольность речи» многих, вставших у микрофонов радио и телевидения, – безусловное свидетельство о политике «падения душ».
Стоит отметить и хрестоматию «Русское красноречие», изданную в Екатеринбурге (15), в которой собраны тексты речей известных ученых, писателей, политиков, служителей церкви  ХIХ–ХХ вв. Там представлена речь Д.С.Лихачева на I съезде народных депутатов СССР 1989 года, где он в первых словах отметил поразивший его факт: в подавляющем большинстве предвыборных платформ депутатов не было слова «культура», и на самом Съезде «слово «культура» было проходным образом произнесено только на третий день». Д.С.Лихачев повторил давно известную истину о том, что «без культуры в обществе нет и нравственности. Без элементарной нравственности не действуют и социальные законы, экономические законы, не выполняются указы и не может существовать современная наука, ибо трудно, например, проверить эксперименты, стоящие миллионы, огромные проекты «строек века» и так далее»  (цит. по: 15. СС. 175–176). К сожалению, сказанное 20 лет назад еще более злободневно звучит сегодня, когда наша страна по рейтингу грамотности подростков занимает 33-е из 40 мест среди обследованных стран мира.
            Сейчас, в год Учителя, необходимо настоятельно вести речь и об уровне грамотности сегодняшних и будущих педагогов (высшей школы, в частности, поскольку некоторые статьи и документы, написанные уже дипломированными учеными, поражают своей низкой грамотностью, - не спасает и компьютер с проверочными программами).
Примером педагогически и филологически грамотного оформления рекомендаций  для студентов и преподавателей может служить учебное пособие А.Ю. Кругликовой «Педагогическая практика студентов в общеобразовательных и коррекционных школах» (7). Данное пособие является методическим обеспечением  организации педпрактики студентов, обучающихся на факультете педагогики и методики начального образования по специальности «Логопедия» Таганрогского государственного педагогического института. И здесь помимо методических рекомендаций и программ педпрактики представлено 16 приложений с образцами заполнения документов и материалами для обследования навыков письма и речи и схемами анализа нарушения чтения, примерной тематикой групповых консультаций для родителей. Также имеется список рекомендованной литературы для студентов, преподавателей и особо – библиографический список для проверки владения нормами современного русского языка и раздел «В записную книжку студента», который открывается обращением: «Будущие логопеды! Следите за своей речью! Помните, что речь – это отражение вашей личности».  И далее приводится ряд показателей для самоанализа речевого поведения. Здесь также приведены и мудрые высказывания известных педагогов, философов, писателей об учителе; заповеди педагогического общения молодым учителям В.А.Кан-Калика, а также ряд тестов для самопроверки педагогических качеств и навыков общения. Надо ли говорить, что сейчас  обращение с призывом следить за своей речью должно сопровождать не только будущих логопедов и филологов, но и учителей всех предметов, а также воспитателей всех учреждений. Об этом также пишет в своем учебнике «Культура речи учителя» А.А. Мурашев (10).
Возвращаясь к возможным организационным формам решения проблем культуры речи, чтения и грамотности, следует особо подчеркнуть, что при создании региональных отделений Русской Ассоциации Чтения и других мероприятий необходима поддержка и понимание заведующих литературными и психолого-педагогическими кафедрами  ВУЗов. Также необходима заинтересованная помощь и поддержка  со стороны ректоров ВУЗов и руководителей школ и органов культуры и образования, местных издательства, театров и СМИ. Но прежде всего культурные центры – большие и невеликие – возникают вокруг людей талантливых и неравнодушных. Так, например, в Самаре – одном из наиболее промышленно и культурно развитых центров России, где работают старейшие ВУЗы и несколько театров, есть особый «Театр слова» Клары Саркисян, который уже почти 10 лет работает на музыкально-педагогическом факультете педагогического университета (ныне ПГСГА). Этот театр активно способствует  привлечению внимания молодежи к  отечественной и зарубежной поэзии, а выступления его актеров-студентов дают высочайший образец речевой культуры. Но необходимо, чтобы дни поэзии и литературы, литературные вечера и конкурсы чтецов, диспуты о прочитанных  книгах снова, как в 1960–70-е годы получили постоянную прописку в школах и ВУЗах, библиотеках и книжных магазинах, при которых созданы клубы книголюбов. И здесь тоже необходима поддержка средств массовой информации – радио, телевидения, печати. Как замечает Е.И.Кузьмин, на них возлагается особая надежда в том, чтобы «образ человека книжного, человека  читающего в общественном мнении ассоциировался бы с успехом в жизни, чтобы все понимали: читать необходимо, а не читать – стыдно» (8. С.3).
 Как отметил Е.И.Кузьмин, принятие и реализация Национальной программы поддержки и развития чтения  диктуются  острой жизненной необходимостью, поскольку современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры. Доля читающей молодежи у нас снизилась с 48% в 1991 году до 28% в 2005-м. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005-м эта цифра составила 63%.
Таким образом, только через консолидацию сил, заинтересованных в повышении культуры речи, решении проблемы чтения и грамотности  на всех уровнях возможно осуществление  «Национальной программы поддержки и развития чтения». Собравшись вместе, преподаватели ВУЗов и школ, представители библиотек, издательств, СМИ способны объединить вокруг себя множество интересных людей, организовать творческие рабочие группы во всех своих подразделениях и при поддержке местных органов   образования и культуры. Необходимо пропагандировать, всячески поддерживать и поощрять уже имеющийся опыт работы в этом направлении, предлагать новые проекты и формы работы со всеми категориями населения. Объявленный в России год Учителя может способствовать большему привлечению внимания общественности к вопросам культуры речи, решение которых невозможно без обращения к проблеме чтения и грамотности.
Приведем для иллюстрации один эпизод  из романа А.Хейли «Сильнодействующее лекарство». Приглашая на работу молодого английского ученого, топ-менеджер крупной американской фармкампании, познакомившись с его родителями, замечает резкое отличие его хорошей речи от речи отца, которая «изобиловала грубоватыми интонациями провинциального просторечия». В ответ на вопрос, как ему удалось достичь совершенства, молодой человек говорит, что обязан этим матери, о речи которой  тоже можно было сказать словами Бернарда Шоу из «Пигмалиона»: «вопиющее оскорбление английского языка».  Мать молодого человека понимала, что в Англии манера речи определяет социальное положение людей, и когда ее сын был еще маленьким, купила радио и заставляла его просиживать перед ним часами, слушая, как говорят дикторы: «Ты будешь разговаривать, как они, – говорила она сыну. – Так что давай старайся подражать им» (17. С. 129). И результат оказался налицо. Сегодняшней школе и дошкольным учреждениям просто необходимо решать вопросы речевого общения детей, их чтения и грамотности с обязательным привлечением родителей.
В заключение, отвечая на вопрос, «так ли уж важно стать Читателем и можно ли обходиться без книг?» – приведем слова Фазиля Искандера: «Если культура не займет свое главное место, нас ждут очень драматические события и, может быть, даже полное вырождение человечества». Под культурой писатель подразумевает «прежде всего культуру, выраженную в литературе». А наш великий русский писатель А.П.Чехов, 150-летие которого мы сейчас отмечаем, писал: «В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным» (цит. по: 7. С. 96).

In article of the notions of a standard of speech, reading and literacy are considered as components of the general culture. The reading and literacy problems especially designated in last twentieth anniversary are analyzed. Activity of Russian Association of Reading and the National program of support and the reading development, called to unite effort of libraries, educational bodies, publishers etc. is presented. The attention to the question on necessity of unity of actions of today's parents and teachers in the decision of questions of a standard of speech, reading and literacy is brought. Examples family group logopsychotherapy where in the decision of the broken speech dialogue the method bibliotherapy – treatment by the directed reading is successfully applied are resulted.
Keywords : Speech, standard of speech, reading, literacy, teacher, family, Russian Association of Reading, National program of support and the reading development, bibliospychology, bibliotherapy.

1. Библиопсихология и библиотерапия /Ред. Н.С.Лейтес, Н.Л.Карпова, О.Л.Кабачек. – М.: «Школьная библиотека», 2005.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Дорога к книге. (Психологи – учителям литературы) - М.: НПО «Образование», 1996.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование»,1995.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Просещение,1987.
5. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии, 1996. № 3.- С. 41-52.
6. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. – М.: Флинта, 1997; 2-е изд. испр. и доп. – 2003.
7. Кругликова А.Ю. Педагогическая практика студентов в общеобразовательных и коррекционных школах: учеб. пособие / Под ред. Н.А.Сениной. – Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010.
8. Кузьмин Е.И. Национальная программа поддержки и развития чтения намного сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы. Предисловие к печатному изданию Программы //«Библиотека школы», 2007, № 8 (188). – С.2-5.
9. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учеб. для  общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., с измен. – М.: Дрофа, 2001.
10. Мурашев А.А. Культура речи учителя. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.
11. Национальная программа поддержки и развития чтения. - www.mcbs.ru
12. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством. – М.: Смысл, 2005.
13. Поляков Ю. Мода на чтение ушла. Но быть начитанным важнее, чем накачанным //Аргументы и факты, 2009, № 52. – С.52.
14. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги /Краткое введение в библиологическую психологию. 2-е изд. - М., 1977.
15. Русское красноречие. Хрестоматия и система заданий для учащихся старших классов общеобразовательных школ / Авторы-сост.: Купина Н.А., Матвеева Т.В. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2002.
16. Сметанникова Н.Н. Уроки проекта (К 10-летию проекта «Школа, где процветает грамотность») /Чтение и грамотность в образовании и культуре:Материалы международной конференции (Москва, 26-29 марта 2009 г.) /Сост. О.А.Борисова. – М.: РАЧ, 2009. - С.47-52.
17. Стюард К., Уилкинсон М. Ораторское искусство. Притворись его знатоком / Пер. с англ. С.Фроленка. – СПб: Амфора, 2001.
18. Хейли, А. Сильнодействующее лекарство: роман /Пер. с англ. К.Тарасова. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2010.

Наверх