О нас

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО В РЕГИОНАХ И МИРЕ

Межрегиональная общественная организация «Русская ассоциация чтения» (МОО «РАЧ») была официально зарегистрирована в 1996 году. В настоящее время она объединяет 23 региональных отделения: 22 из них – в 6 федеральных округах РФ – Великолуцкое, Волгоградское, Екатеринбургское, Женевское, Карельское, Кировское, Коряжменское, Краснодарское, Крымское, Ленинградское, Медынское, Московское, Новороссийское, Пермское, Самарское, Санкт-Петербургское, Уральское, ПИ РАО, Сургутское, Тамбовское, Южно-Уральское, Ярославское, и 1 за рубежом: Швейцария (Женева).

Русская ассоциация чтения (РАЧ) объединяет специалистов разных областей знаний: педагогов и библиотекарей, психологов и социологов чтения, журналистов и издателей, а также любителей чтения.

За годы своей работы РАЧ получила полномочия представлять Россию в Международной ассоциации чтения (IRA), с 2015 года переименованную в Международную ассоциацию грамотности (ILA). Название РАЧ на международной арене – Reading Association of Russia (RAR). Она имеет членство в Федерации европейских ассоциаций чтения и грамотности (FELA) с 2008 года. Её юридические полномочия во всех международных организациях были подтверждены в 2010 году. В качестве члена международных организаций РАЧ получает информацию о событиях и проектах, связанных с чтением и грамотностью во всём мире, и сама принимает участие в большинстве из них, знакомит зарубежных специалистов с интересными исследованиями и проектами в РФ, а отечественных – с зарубежными.

ЧТЕНИЕ И ГРАМОТНОСТЬ – НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРИОРИТЕТ

В 2012 году Президентом России были сформулированы гражданские задачи образования: «…дать каждому тот абсолютно обязательный объём гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа <...> в контексте национальных традиций и культур». Поставленные задачи не могут быть решены ни вне контекста чтения, являющегося одним из средств достижения стабильности в обществе, формирования толерантности и гражданской позиции, ни вне контекста развития русского языка, русской (в том числе классической) литературы. Эти вопросы традиционно находятся в фокусе внимания членов РАЧ.

Русская ассоциация чтения рассматривает чтение и грамотность в качестве национального приоритета.

РАЧ ставит своей целью воспитание человека читающего.

Задачи Русской ассоциации чтения:

1) повышать уровень культуры чтения и компетентности читателей;

2) способствовать распространению читательской и функциональной грамотности;

3) влиять на государственную и общественную политику в области обучения и распространения чтения и грамотности.

Достижение поставленных задач осуществляется через распространение, внедрение и поддержку чтения во всех его формах и функциях в разных областях жизнедеятельности человека, включая образование и культуру; повышение мастерства учителей, преподавателей, библиотекарей и других специалистов в области обучения и продвижения чтения; объединение усилий специалистов различных областей знаний и организаций с целью осуществления проектов и программ, связанных с чтением и грамотностью.

РАЧ предоставляет возможности читательского и профессионального роста всем её членам путём участия в проводимых ею мероприятиях, знакомства с текущими исследованиями и проектами, помощи в апробации, представления собственных исследований на страницах изданий Русской ассоциации чтения, а также путём предоставления возможности получать экспертную оценку по интересующим вопросам в области чтения и грамотности; налаживания контактов со специалистами разных стран; членства в Международной ассоциации грамотности.

Актуальными задачами РАЧ на сегодня выступают:

1. Создание новых методик для обучения цифровому чтению.

2. Определение критериев и показателей чтения и понимания текстов с экрана по всей линейке обучающихся (от начальной до высшей школы).

3. Внедрение практики определения читабельности учебных текстов при подготовке учебников, пособий в текущем процессе обучения.

4. Подготовка специалистов в области чтения и грамотности для разных образовательных организаций и учреждений культуры.

5. Внедрение практик работы с текстами с листа и с экрана на всех предметах и дисциплинах.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

● Формирование общественного мнения о роли чтения в жизни и образовании (необходимо рассматривать чтение как средство познания мира, личной самореализации и достижения социального успеха).

● Формирование и развитие привычки к чтению у детей и взрослых (детям необходимо получать удовольствие от чтения, чтобы стать читателем).

● Формирование осознания необходимости свободного доступа к книге и воспитание самостоятельности (в выборе книг, в смысловом чтении и письме).

● Формирование идеологии свободы чтения в течение жизни (способствовать формированию ориентации детей и молодёжи на чтение через активные формы организации работы).

● Содействие повышению качества чтения российских школьников в соответствии с международными нормами оценки (качество чтения российских школьников должно соответствовать международным нормам).

Члены РАЧ проводят ежегодные собрания, обсуждая на них актуальные вопросы организации и избирая её правление в соответствии со сроками, определёнными в Уставе. Члены правления организуют постоянную работу Ассоциации.

ЧТЕНИЕ И ГРАМОТНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ И КУЛЬТУРЕ.

АКАДЕМИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА

Одно из важных направлений деятельности РАЧ – повышение профессионального мастерства её членов и готовности использовать свой опыт. С этой целью в Москве и регионах проводятся школы педагогического, читательского, профессионального мастерства на площадках организаций культуры и образования силами членов РАЧ, представляющих разные области знаний. Постоянное участие членов Ассоциации в полидисциплинарных семинарах и конференциях позволило вырастить плеяду блестящих лекторов, выступающих на многих площадках страны.

За 25 лет работы РАЧ провела 7 научно-практических конференций (6 – в статусе международных) под общим названием «Чтение и грамотность в образовании и культуре», сопровождаемым тематическими подзаголовками. За последние 5 лет (с 2016 по 2021 г.) состоялись Пятая юбилейная «Итоги и перспективы», посвящённая 20-летию РАЧ (2017), Шестая – «Буква в цифре» (2020) и Седьмая – «Траектория развития читателя» (2021). Докладчиками пленарных заседаний были известные учёные нашей страны (Т.В. Черниговская, М.М. Безруких) и зарубежные специалисты (К. Харрисон, У. Брозо, др.) (см. материалы конференций).

РАЧ нашла новую эффективную форму взаимодействия теоретиков, экспертов и практиков под названием «Академия читательского мастерства», включающую серии мастер-классов и семинаров. Академия стала востребованной формой обмена конкретными разработками и опытом реализации различных проектов. В рамках двух форматов (Конференция и Академия) РАЧ сочетает традиционные (секционные заседания, семинары, Круглые столы, мастер-классы) и новые (Институт чтения) формы профессионального общения. Сложная эпидемиологическая обстановка в стране и мире заставила осваивать гибридный формат их проведения – онлайн и офлайн.

В настоящее время чтение обеспечивает возрастающий объём информации и знаний, умений и стратегий; кругозор, который человек формирует и расширяет в течение жизни путём чтения и обсуждения прочитанного с окружающими его людьми в учебной, профессиональной и социальной среде; закрепляет ценности общества в сознании читателя. При обилии издаваемых книг, наполняющих книжные магазины, и библиотек различной ведомственной принадлежности (публичные, учебные, др.) и статуса (федеральные, региональные, муниципальные), вопрос «Что читать?» остаётся актуальным. Навигация входит в круг обсуждаемых вопросов на всех конференциях РАЧ.

УЧАСТИЕ В СОЗДАНИИ ПРОГРАММНЫХ ДОКУМЕНТОВ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ЧТЕНИЯ

Члены РАЧ принимают участие в создании важных документов общественно-государственного характера. Так, в 2006 году силами специалистов общественного, государственного и частного партнёрства была создана Национальная программа поддержки и развития чтения в Российской Федерации. В ней было зафиксировано состояние, близкое к кризису чтения, что свидетельствовало о трансформации не только социально-экономической системы, но и «моральной матрицы». В создании Программы, а затем многолетнем её продвижении принимали участие Е.Л. Гончарова, Т.Г. Галактионова, В.А. Ермоленко, Э.А. Орлова, Н.Н. Сметанникова, В.П. Чудинова. Положения, сформулированные в Программе членами РАЧ, стали руководством к действию на многие годы. К их числу отнесём:

● Совместно с родителями создать максимально позитивный имидж Читателя и престижности Чтения.

● Разработать социально-педагогическую концепцию школы культуры чтения, где чтение – это база, инструмент и стимул общего успешного развития ребёнка.

● Сохраняя и пропагандируя лучшие традиции российской педагогики, изучить успешный зарубежный опыт в сфере развития детского чтения с целью его применения.

● Максимально использовать возможности педагогического дизайна в организации образовательного пространства школы для мотивации чтения школьников.

Воспитание грамотного гражданина является одной из целей создания программного документа – Концепции и Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ. Разработка Национальной программы включала широкое обсуждение многих вопросов, в которых принимали участие члены ассоциации: В.Я. Аскарова, М.В. Белоколенко, Т.Г. Галактионова, Е.А. Колосова, Ю.П. Мелентьева, Е.С. Романичева, Н.Н. Сметанникова, В.П. Чудинова и др.

ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Члены РАЧ инициируют создание важных научных изданий. Так, чтение как «чрезвычайно сложный, многогранный феномен, теснейшим образом связанный с формированием письменной культуры», было рассмотрено экспертами-членами РАЧ под руководством члена-корреспондента РАО Ю.П. Мелентьевой в Энциклопедическом словаре «Чтение», вышедшем в свет в октябре 2021 года. Рассматривая чтение как предмет разных наук (философии, социологии, психофизиологии, психологии, педагогики, филологии, др.), как процесс и как деятельность человека, как механизм развития и способ освоения информации, как ядро культуры, авторский коллектив, состоящий из 17 человек, продемонстрировал размах исследуемого феномена. Выход в свет такого Энциклопедического словаря оценивается профессиональным сообществом как прорыв в науке о чтении.

Проблемы теории и истории чтения, а также полидисциплинарные исследования всегда находились в центре внимания авторов, публикующих свои работы в изданиях РАЧ – сборнике научных статей «Человек читающий. Homo legens» (HL) (13 выпусков), методическом пособии «Академия читательского мастерства» (АЧМ) (4 выпуска), др.

Среди первых авторов HL были известные философы, занимавшиеся вопросами культуры, чтения и грамотности, их истории и методологии: С.Н. Плотников, Б.В. Бирюков, М.Г. Ярошевский, И.А. Бутенко, Петер Шнайдер (HL-1), психолингвист А.А. Леонтьев (HL-3), культуролог Э.А. Орлова (HL-10).

ИССЛЕДОВАНИЯ

Сфера научных исследований, проводимых членами РАЧ, широка. Работы специалистов представлены в таких направлениях исследования, как: изучение тенденций чтения в ХХ веке, изучение чтения отдельных демографических групп (студенты, старшеклассники, подростки, дети, люди старшего возраста), изучение чтения отдельных социальных групп (обучающиеся, бизнесмены, библиотекари, преподаватели и учителя, ученые, родители), изучение гендерных особенностей чтения (мальчики, девочки, мужчины, женщины), изучение чтения людей с особыми образовательными потребностями, изучение чтения в отдельных регионах, городах, населённых пунктах, изучение чтения художественной литературы, её отдельных жанров, массовой литературы, иностранной литературы, чтения на иностранном языке, чтения отдельных авторов, («программных» авторов в школе, современных авторов-лидеров спроса, «забытых» и «возвращённых» авторов и др.), изучение отдельных и комплексных качеств чтения, экранного и цифрового чтения и др.

Члены РАЧ, работая в учреждениях образования и культуры, проявляют внимание к потребностям реальных и потенциальных читателей, используя получаемые теоретические знания. Так, первым шагом школы, вступающей в проект «Школа, где процветает грамотность», было и остаётся проведение социологического исследования «Что и как мы читаем?», созданного под влиянием известного исследования РНБ («Что мы читаем? Какие мы?», проведённого в Санкт-Петербурге в 1994 г.). Вторым шагом является повышение роли и статуса школьной библиотеки как «сердца и души» школы. Информация о социологических исследованиях, проводимых в нашей стране членами РАЧ, имеется в изданиях «Человек читающий. Homo legens» №№ 2, 3, 4, и 12.

В широком контексте культуры чтение рассматривали: М.В. Белоколенко, М.А. Бродский, С.М. Бородин и В.А. Бородина, Ю.П. Мелентьева, Е.В. Маркова, Н.Г. Михайлова, М.Г. Микиртумов, Н.А. Конрадова и др.; педагогики, методики и литературоведения: Е.С. Романичева, Г.В. Пранцова, М.А. Черняк, с позиций семиотики: Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, культурно-исторической, деятельностной, коммуникативной, когнитивной, компетентностной, инновационной теорий: В.А. Бородина, Е.Л. Гончарова, И.А. Мазаева, О.Н. Ротанова, Н.Н. Сметанникова, др., акмеологического подхода: В.А. Бородина и стратегиального: Н.Н. Сметанникова. Чтение с позиций психологии последних 5 лет представлено работами в области квалитологии и квалиметрии таких исследователей, как: В.А. Бородина, С.М. Бородин, коррекционной психологии и педагогики: Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, И.И. Кукушкин, Е.Е. Китик, О.А. Красильникова, Н.Б. Лаврентьева, М.М. Либлинг, В.М.Суворова, И.В. Янченко, педагогической психологии: Г.Г. Граник с сотр., а также лингводидактики: Н.А. Борисенко, Н.Н. Сметанникова.

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЯ

Чтение более не считается умением, овладение которым заканчивается в детстве. В современной модели образования «Обучение в течение жизни» мы перестали бояться того, что ребёнок не станет читателем к 12-ти годам или бросит читать в подростковом возрасте. Мы знаем, что человек может вернуться к чтению в любом возрасте при создании необходимых условий. Мы знаем, какие необходимы условия и как их создать, как надо мотивировать человека, сформировать из него читателя. Колоссальный опыт членов РАЧ становится всё более и более востребованным.

Понятие «чтение» за последние десятилетия настолько расширило свои границы, что потребовало конкретизации и спецификации использования термина в социальной, образовательной, профессиональной и бытовой сферах деятельности человека. Новое явление, названное в мире literacy (грамотность) трансформировалось из узкого понятия «грамота» в понятие «единство чтения и письма». Оно употребляется во множественном числе для обозначения различных видов грамотности (функциональной, информационной, медиа и др.). Новое понятие нашло отражение в смене названия ведущей организации мира, продвигающей чтение и грамотность.

Многомерность явления «literacy» была осознана в работах наших коллег как функциональная и как читательская грамотность (В.А. Ермоленко, Т.Г. Галактионова). С развитием различных видов грамотности (literacies) понятие расширилось, вытесняя термин «чтение» (reading) на периферию научных исследований. Смысл происходящего важен для педагогики, где в условиях использования новых (электронных) средств обучения набирают обороты модели смешанного обучения чтению и письму с листа и с экрана (blended learning). Онлайн-обучение действительно уравнивает доступ к образованию разных социальных слоёв населения, проживающих в разных странах и районах; мотивирует школьников к обучению (при условии, что они считают получение образования ценностью и используют данные им возможности); требует компьютеризации всей системы образования, что, в свою очередь, развивает IT-бизнес в стране и мире, создавая рабочие места и способствуя переходу страны к экономике «знаний»; удешевляет образование.

Рассмотрение читательской грамотности и развития читателя занимают центральное место в работах членов Ассоциации. Отметим широкий спектр работ: обучение чтению школьников разных ступеней (Т.А. Булавина, И.А. Билль, О.Л. Знаменская, Е.А. Лукьянович, Меркулова А.В., Е.Н. Киселева, Е.А. Попова, Е.В. Попова, Н.Ю. Проскурнина, Е.Л. Рудик, И.Б. Тюгаева, С.В. Ушакова, др.) и студентов вузов (А.М. Антипова, Е.О. Галицких, Г.А. Иванкина, И.А. Мазаева, Н.С. Покало, С.К. Павликова, Е.Н. Овчинникова, Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева, О.Н. Ротанова, Н.Н. Сметанникова, С.М. Шкунаева, др.), учащихся с особыми образовательными потребностями (Е.Л. Гончарова, Н.Л. Карпова, О.И. Кукушкина, О.А. Красильникова, А.С. Люкина, Ю.В. Янченко, др.), работе с текстами на уроках разных предметов (А.В. Ахмадеева, Н.А. Борисенко, Е.В. Зайцева, Н.Е. Кутейникова, Л.А. Доброхотова, П.А. Маламахова, А.В. Померанцева, др.) на родном и иностранном языках (М.Н. Ананьева, Э.О. Али-Заде, Ю.С. Локоть, И.А. Мазаева, С.К. Павликова, Н.Н. Сметанникова, Е.Н. Овчинникова, С.В. Ушакова, др.), в рамках библиотечной деятельности (В.Я. Аскарова, М.В. Белоколенко, Ю.В. Гушул, О.А. Коняшкина, В.М. Суворова, др.); обучение отдельным видам чтения (смысловому, рациональному, эффективному, др.); использование педагогических практик (В.А. Бородина, С.М. Бородин, И.А. Ваганова, А.Е. Гурцкая, Л.А. Доброхотова, Е.Н. Овчинникова, М.А. Аксиньева, др.); вопросы литературы и обучения ей (М.А. Черняк, Е.С. Романичева, Е.В. Трифонова, Е.Д. Добрягина). Отдельно рассматриваются вопросы работы с учебной книгой и электронным текстом (Н.А. Борисенко, Е.Л. Рудик, др.), воспитания, взращивания читателя (М.А. Черняк, Н.Н. Сметанникова), логопедической работы с учащимися (Г.Р. Шашкина, О.А. Безрукова), ландшафт «Планеты читателей», «населённой» как обучающимися, так и обучающими (М.В. Белоколенко, Н.А. Борисенко, Богомазова Е.А., В.А. Булахова, Е.Л. Рудик, Н.Н. Сметанникова, К. Харрисон и др.). Этой теме в основном была посвящена Пятая (юбилейная) международная научно-практическая конференция РАЧ в апреле 2017 года, на которой подводились итоги работы Ассоциации за 20 лет и намечались перспективы дальнейшей работы.

НОВАЯ ТЕМА ЧТЕНИЯ: ЭКРАННОЕ И ЦИФРОВОЕ

Новой темой последнего десятилетия стало экранное и цифровое чтение, чтение и «чтиво» в Интернете, которая ворвалась в практическую деятельность и обучение, особенно в период пандемии коронавируса (2019–2021 гг.). Возникновение экранного и цифрового чтения и его распространение стало результатом революции в мире чтения, связанной с появлением новых электронных носителей текста. Инновационное, по сути, цифровое чтение предполагает формирование новой системы понятий, новых практик и, соответственно, новых задач и форм обучения.

Движение от чтения с листа к чтению с экрана, а затем цифровому чтению стало объектом рассмотрения в работах членов РАЧ (Н.А. Борисенко, М.В. Белоколенко, М.А. Нестратова, Т.А. Чеснокова, Н.Н. Сметанникова, И.А. Мазаева, С.К. Павликова и др.), а также приглашённых экспертов (В.Б. Титов, А.В. Шевченко, К.Н. Костюк). Этим проблемам была посвящена Шестая международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре: буква в цифре» (ноябрь 2020 г.), проведённая совместно с Российской государственной библиотекой. На конференции с пленарными докладами выступили как ведущие отечественные специалисты в этой области (Т.В. Черниговская, В.В. Дуда, Л.А. Мосунова), так и зарубежные (К. Харрисон, У. Брозо, Ж. Клеменс). Проблемам экранного и цифрового чтения был посвящён Научный институт чтения и более 50 докладов на этой конференции.

Экспертное сообщество констатирует, что с помощью электронных средств совершается новая когнитивная революция, которая выражается в изменении умений думать и общаться. Изменения в механизмах чтения определяют необходимость изменений в обучении ему. Пока, в переходный период от чтения с листа к чтению с экрана, несовершенные электронные средства оказывают негативное влияние на здоровье человека, изменяют когнитивные качества школьников (восприятие, память, мышление, воображение), влияют на процессы творческого развития. Учёные всего мира посвящают конференции обсуждению вопросов формирования и развития творческой грамотности и креативности читателей с использованием цифровых технологий, снижая риски для здоровья (см. HL-11). Проекты РАЧ показали, что (1) в основе современных методик обучения лежат навыки вдумчивого чтения и письма, развиваемые пока традиционным путём, (2) что эти навыки переносятся с листа на экран, причём далеко не во всех случаях успешно, (3) что в режиме онлайн успешно учится тот, кто имеет высокий уровень читательской деятельности (4), что чтению и письму с экрана необходимо целенаправленно учить. Однако сегодня методики обучения цифровому чтению находятся в процессе разработки и апробации, происходит самообучение школьников, что особенно ярко продемонстрировали послекарантинные пилотные проекты (HL-13).

Чтение с экрана опирается на механизмы сканирования и скиммирования, используемые при традиционном просмотровом и поисковом чтении. Обучение экранному чтению, с одной стороны, должно сохранить те минимальные характеристики чтения с листа, которые обеспечивают, собственно, сам процесс чтения: адекватность техники чтения и беглость, понимание авторского текста, его интерпретацию и использование в другой деятельности. С другой стороны, экранное чтение выявило необходимость обучения приёмам информационной грамотности, таким как поиск и сбор информации из разных источников, оценка её достоверности и интеграция. Чтение с экрана, предоставляя возможность человеку не хранить информацию в голове, сократить объём фоновых знаний, что и отличает хорошего читателя от плохого, предоставляет возможность заполнять информационные лакуны информацией из Сети, соединяет читательскую и информационную грамотность, изменяя процесс чтения. Оно требует сформированных на более высоком уровне навыков синтеза. Эти характеристики чтения с экрана необходимо учитывать при создании новых методик обучения цифровому чтению.

Читательская деятельность «в цифре» требует осознания и фиксации того, чтό читатель не понимает, определения того, чтό необходимо узнать для того, чтобы понять. Процесс чтения требует постоянного самомониторинга «понял – не понял», определения, что не понял и почему? Обучение самомониторингу и рефлексии необходимо для цифрового чтения. Помимо этого, обучение новому формату чтения требует перебалансировки его «конструктов», а именно: зрительного и умственного звеньев и механизмов (смысловое восприятие, память, осмысление, вероятностное прогнозирование, внутренняя речь, рефлексия), входящих в понятие чтения. Эти изменения в работе составляющих чтение единиц и названы когнитивной революцией, сделавшей когда-то человека разумным.

Чтение с экрана приобрело совсем новые (цифровые) характеристики: навигация по тексту, предполагающая как отбор и выбор текстов для чтения, так и конструирование своего текста, на основе прочитанных; выбор стратегий чтения для решения задач, которые читатель поставил себе перед началом деятельности или учебных задач, стоящих перед ним; минимизацию выходов на отвлекающие от работы страницы. Употребление термина «текст» при обсуждении вопросов цифрового чтения подразумевает включение текстов, написанных от руки и/или печатных текстов (continuous texts), различных графических элементов, таких как граф-схемы, таблицы, диаграммы, иллюстрации и т.п. (non-continuous texts), составных текстов, состоящих из предложений и граф-схем или из предложений и звучащего ряда. При обсуждении вопросов чтения термин «текст» часто заменяет термин «информация», поскольку он более привязан к письменной речи, обучению, в частности, обучению чтению и письму (грамотности).

Экран представляет новые возможности работы с текстом: его сегментацию, включение гиперссылок и наслоений (слева, справа, снизу, внутри текста), мультимодальность и мультиавторство, что делает текст податливым к изменениям, исследованиям, трансляции. Экранный текст легче копировать целиком и частями, сокращать и уплотнять, переводить и редактировать. Кроме того, машина записывает все произведённые с текстом действия, предоставляя возможность сравнения данного и нового (Е.Л. Рудик, HL-11). Эти особенности текста учитывались при создании методики лингводидактического сопровождения чтения текста (Н.Н. Сметанникова, HL-12; АЧМ, 2020).

Переход на обучение цифровому чтению должен сопровождаться цифровой пропедевтикой (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, HL-12).

Исследования молодых учёных в области чтения и грамотности, которые обсуждались на конференции РАЧ в 2015 г. (М.Н. Ананьева, М.Е. Аникина, Е.А. Колосова, Е.А. Котова, Л.М. Лазарева, Д.М. Хафизов, И.И. Чиркова, Е.С. Шибанова), определили круг вопросов, представлявших интерес на тот момент: состояние детского и подросткового чтения, стимулирование читательской деятельности с использованием сетевых технологий, профессиональное чтение студентов, читательское развитие обучающихся разных возрастных групп при работе с художественным и нехудожественным текстом. Они стали предметом рассмотрения в работах членов РАЧ в последующие 5 лет.

Связи РАЧ с Международной ассоциацией грамотности (ILA) и её Европейским комитетом (FELA) также нашли своё отражение в наших изданиях. Так, помимо ранее опубликованных работ Т. Гэрри Шила, (Ирландия) (HL-4, 5), освещавших результаты учеников в международных обследованиях грамотности, в том числе и России; Натали Байдак (Бельгия) о чтении в странах Европы; эссе Меели Пандис (Эстония); в материалах РАЧ опубликованы статьи и доклады Кариты Киили (Норвегия) «Чтение онлайн: вызовы и возможности» (Пятая международная научно-практическая конференция. Сборник материалов), блестящая статья Колина Харрисона (Великобритания) (HL-12), посвящённая осмыслению русской науки и литературы в контексте опасностей Интернета, а также работы членов Ассоциации (на русском и английском языках) по отдельным аспектам изучения и обучения чтению, международным проектам, акциям, инициативам (М.В. Белоколенко, Н.А. Борисенко, Н.Н. Сметанникова, Н.М. Курикалова, С.В. Шариков, С.К. Павликова, Т.А. Чеснокова, др.).

О ЧИТАТЕЛЯХ И НЕЧИТАТЕЛЯХ

Отметим, что исследования РАЧ всегда были нацелены на читателя в качестве субъекта деятельности чтения и объекта многочисленных исследований. Эта позиция была привнесена в круг обсуждаемых проблем на страницах изданий Ассоциации С.Н. Плотниковым (одного из научных столпов Ассоциации), в которых он писал об отличии читателей от нечитателей. «Читателей, – писал учёный, – отличает более высокий уровень развития интеллекта, поскольку они способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия». Так, уже в HL-2 имелся раздел «Сегодняшние читатели, какие они и что читают». Идеи С.Н. Плотникова получили дальнейшее развитие в работах ряда авторов (см. HL-4, 10, 11) и проектах РАЧ «Школа, где процветает грамотность», «Чтение, которое нас объединяет», «Круг чтения учителей» и др. Итоги проектов дали основание констатировать первостепенное значение создания читательской среды, влияющей на среду образовательную, выделению типов читателей, во многом совпадающих с обозначенными ещё В.Г. Белинским и Н.А. Рубакиным. В ходе проекта были также определены характеристики типов читателей, показатели их читательской компетентности, ступени формирования и развития в период нахождения в учебном заведении; подтверждены тезисы о необходимости чтения ими современной отечественной литературы, отвечающей их возрасту и интересам, а также руководства чтением учеников в учебном процессе и внеурочной деятельности. В исследованиях было зафиксировано новая данность – атомарность, разделённость, проявляющаяся в том, что при условии отсутствия внимания к развивающимся читателям в их круге чтения становится всё меньше и меньше книг, которые их объединяют. Члены РАЧ не устают говорить о необходимости систематической системной деятельности взрослых (учителей, библиотекарей, тьюторов и др.) по воспитанию, взращиванию читателя. Вновь возникшее внимание к квалитологии и квалиметрии чтения позволило обратиться к разработкам В.А. Бородиной и С.М. Бородина 70-х гг., создавших типологию читателей по продуктивности чтения (скорость чтения и коэффициент усвоения) (HL-13).

В современном образовательном контексте чтение рассматривается как часть непрерывного на протяжении всей жизни образования. Это положение отражается в повышенном внимании в образовательном процессе к таким видам чтения, как академическое, учебное, профессионально ориентированное и профессионально специализированное с листа и с экрана, типичные для чтения взрослых обучающихся. В ситуациях же бытового характера ежедневное чтение всё чаще становится чтением с экрана. Оно также в определённом смысле служит целям обучения. Бытовое чтение с экрана развивает ознакомительное чтение с целью получения информации и чтение с целью принятия решения (что делать с полученной информацией), даже если решение касается списка необходимых покупок.

В настоящее время принятые во всём мире в образовании теории когнитивизма и конструктивизма определяют интерактивный режим обучения чтению. Читатель генерирует смысл текста, используя свои знания и подсказки текста, связанные с социально-культурным контекстом. Создавая смысл текста, грамотный, обученный и компетентный читатель использует умения, навыки, стратегии чтения для того, чтобы обнаружить информацию, мониторить и поддерживать процесс своего осмысления текста, критически осмысливать релевантность и валидность извлекаемой информации. Стратегии изменяются с изменением контекста и цели чтения по мере того, как читатели взаимодействуют с многочисленными линейными и графическими текстами, предъявляемыми им с разных носителей.

Современные практики чтения выступают отражением не только социального, экономического и политического контекста жизни страны, но и принятой в ней модели образования. Так, обучение современных студентов (20-е гг. XXI в.) в начальной и средней школе (10–15 лет назад) проводилось на уроках чтения и письма без использования компьютеров. Только отдельные школы больших городов внедряли отдельные уроки компьютерной грамотности (проект РАЧ «Чтение с листа и с экрана»). Обучение чтению с экрана, по оценкам большинства современных студентов, произошло путём самообучения в старшей школе и вузе. Однако они не обучались ведению записей, подчёркиванию и другим приёмам фиксации на экране. При проведении экспериментального исследования (И.А. Мазаева, С.К. Павликова) выяснилось, что студенты сочетали чтение с экрана с письмом на бумаге. Строго говоря, мы не можем говорить пока о сформированной отечественной школой читательской грамотности как единстве чтения и письма.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПРАКТИКИ

Разнообразные педагогические и библиотечные практики отражены в содержании публикаций и проводимых мероприятий (Е.С. Романичева, Н.А. Борисенко, М.В. Белоколенко, Е.А. Богомазова, В.А. Булахова, Е.Н. Овчинникова, И.И. Коган, А.В. Меркулова, И.Б. Тюгаева, И.А. Билль, Е.О. Галицких, Н.Е. Кутейникова, О.Л. Знаменская, С.В. Ушакова, др.), а также в методическом пособии «Академия читательского мастерства» (Н.Н. Сметанникова, Е.С. Романичева, Н.А. Борисенко, Е.Л. Гончарова).

Полидисциплинарность РАЧ проявляется также в организации совместных проектов, использовании результатов исследований в смежных областях и междисциплинарном осмыслении результатов. Например, исследования специальной психологии и коррекционной педагогики, с которыми нас регулярно знакомят наши коллеги (Е.Л. Гончарова, О.А. Красильникова, А.С. Люкина, Е.Е. Китик), востребованы сегодня из-за инклюзии, вошедшей в практику образования. Другой пример – совместная работа педагогов и библиотекарей, имеющая своё преломление в работе школьных, публичных и научных библиотек (М.В. Белоколенко, Н.А. Лаут).

Состояние обсуждаемых вопросов в образовании и культуре других стран также присутствует на страницах изданий РАЧ и в материалах конференций (Т.А. Чеснокова, Н.Н. Сметанникова, И.А. Мазаева, С.К. Павликова, Е.Н. Овчинникова, С.В. Ушакова), как и научные отчёты об участии в международных мероприятиях (М.В. Белоколенко, Е.А. Колосова, С.К. Павликова, Е.В. Попова, Е.Л. Рудик) (HL-9, 13).

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ПРОЕКТЫ

Остановимся на нескольких проектах Ассоциации, отметив их педагогическую ценность и привлекательность.

1. В своё время проект «Чтение с листа и чтение с экрана» привлёк внимание учителей школ к новой практике чтения с экрана, показав варианты перехода от чтения с листа к чтению с экрана в группах школьников разного возраста, имевших разную успеваемость и возможности использования компьютера. Исследование, осуществлённое в рамках данного проекта, доказало возможность использования чтения с экрана в учебном процессе, обнаружило его положительные и отрицательные стороны, а также необходимость овладения школьниками при обучении чтению с экрана новыми приёмами информационной грамотности. Проект положил начало теоретическому осмыслению экранного чтения, его обсуждению на страницах изданий РАЧ. Экранное чтение становилось объектом исследований ещё несколько раз, в том числе в проекте «Аналитик чтения» (2017-2018).

2. Программный комплекс «Аналитик чтения» (HL-10) –совместный проект «Директ-медиа» и РАЧ, получивший президентский грант. В нём исследовались как техника чтения, так и уровни понимания историко-литературных и естественнонаучных текстов возрастающей сложности учениками начальной (1–4 классы) и средней (5–7 классы) школы. Параметрами, определившими трудность текста в начальной школе, были: количество букв в слове, количество слогов, сочетание гласных и согласных, суффиксы и падежи. Были выделены три уровня чтения в начальной школе: развивающий (2 класс, 8 лет), развитый (3 класс, 9 лет) и свободный (3-4 классы, 10 лет). Была составлена таблица коэффициента техники чтения, по которой можно определить уровень чтения обучающегося по параметру количества правильно прочитанных слов в минуту, воплощенная затем в обучающей компьютерной программе. Полученные экспериментальным путём количественные и качественные характеристики трёх уровней чтения в средней (5–7 классы) школе (слабый, учебный и независимый) обнаружили, что ученики 5–7 классов, имеющие независимый уровень чтения, т.е. сформированную компетенцию чтения (21–25%), не испытывают трудностей при усложнении текста или смене его предметной области. Основная часть учеников (52–54%) имеет вполне рабочий – учебный уровень, т.е. сформированную на среднем уровне технику чтения и такое же понимание. У них имеется разрыв в предметных областях текста. При чтении историко-литературных текстов страдает техническая сторона чтения, а естественнонаучных – понимание. Слабочитающие ученики (21–27%) плохо читают и понимают тексты даже самой низкой сложности, нет улучшений и при чтении текстов из различных областей знаний. Слабыми являются как техника чтения, так и понимание текста.

Исследование позволило сделать следующие выводы.

● Необходимо вернуть практику чтения текстов вслух, особенно трудных текстов, вплоть до 7 класса, обращая внимание на просодический аспект чтения.

● Рекомендуется поощрять повышением оценки самостоятельность чтения и выполнения сопутствующих заданий.

● Ранжировать учебные тексты по индивидуальным возможностям и потребностям обучающихся (от простых к сложным).

● Использовать программное обеспечение для определения читабельности текста.

● Использовать описанную методику (HL-10) для диагностики уровня сформированности читательской компетентности.

● Определить процентное соотношение слабо-, средне- и хорошочитающих в классе и поставить педагогическую задачу увеличения независимых читателей.

Данная программа действий рекомендована школам, системно занимающимся вопросами воспитания читателей.

3. Проект «Чтение, которое нас объединяет» (2013–2019) проводился с целью выяснения возможностей объединения групп читателей вокруг читаемых книг. Он позволил не только показать срез литературы, популярной в среде молодёжи разного возраста, указать на роль изучения классической литературы в школе, показать возможности её обсуждения параллельно с текстами современной литературы, создать зрительную метафору – картинку человека читающего, но и поставить целый ряд проблем, в частности, вопрос о чтении мальчиков, юношей и мужчин в наше время. Поиск ответов на эти вопросы вёлся в течение последних пяти лет. Результаты проекта позволили обратить внимание на несколько новых тенденций в становлении и развитии читателей: (а) появление «нового поколения» 17-18-летних, входящих в студенческую жизнь сформировавшимися читателями (часто в отличие от старшекурсников, которые так ими и не стали), (б) позднее приобщение к чтению молодых людей, что иногда связывается с переходом на чтение с экрана, иногда с профессиональной деятельностью и существование «читателей одного жанра» в среде технически ориентированной молодёжи, что видится положительным признаком, так как ранее считалось, что становление читателя заканчивалось к 12-ти годам; (в) связи начала самостоятельного чтения (с 5, 7, 10, 15 лет) с выбором сферы высшего образования (гуманитарного, технического, экономического, юридического, военного), ослабления связи в выборе профессии с жанрами чтения в подростковом возрасте (за исключением одной группы молодых людей, ставшими курсантами военного образовательного учреждения).

Дальнейшие исследования позволили зафиксировать упоминавшуюся «Атомарность чтения» – разобщённость, мелкость круга чтения школьника, не связанного с работой взрослого по организации обсуждения совместно прочитанных книг. Уменьшается количество книг, объединяющих школьников. Они ограничиваются чтением программных произведений и то, что случайно попадает в руки. Причина заключается в невнимании взрослых к вопросам воспитания читателей. Школам, заинтересованным в создании воспитательной программы, связанной с чтением, рекомендуется ознакомиться с результатами проекта.

4. Лонгитюдный европейский проект «Школа, где процветает грамотность» (с 1998 г. по наст. вр.) привлекает внимание новых школ, которые сталкиваются с такими проблемами, как снижение мотивации к учёбе, слабое развитие критического мышления, особенно при потреблении информации из Интернета, неумение работать самостоятельно, непонимание инструкций, предлагаемых в учебниках, а также с проблемами в воспитательной работе.

Не останавливаясь подробно на этом популярном в нашей стране проекте, отметим лишь достижения отдельных школ.

Так, школа «Личность» (г. Новороссийск) выстроила образовательную и воспитательную системы работы вокруг чтения книг, сделав книгоцентризм, присущий русской образовательной модели, основой обучения в школе.

Совместная работа нескольких школ г. Москвы и Подмосковья (№ 1531, 1935, школы «Надежда», гимназии имени Петра Великого) позволили сформулировать семь правил развития мотивации к чтению.

Мотивация к чтению возрастает, если:

1) учебные задачи, связанные с читаемым материалом, соединены с жизненными потребностями учеников и с их сегодняшней жизнью, что предполагает начинать чтение с более лёгкой для понимания современной читателю литературы, соответствующей его возрасту, а затем соотнося обсуждаемые проблемы с их решением в классической литературе;

2) школьники имеют свободный доступ к материалам – книгам, журналам, газетам, интернет-изданиям, находящимся в школьной, классной, публичной районной и городской библиотеках;

3) школьники имеют много разнообразных возможностей читать свободно, находясь в стенах учебного заведения (см. программу «Час чтения», «Уголки чтения» в пространстве школы, методики создания читательской среды);

4) школьники имеют выбор что читать, как читать, как и где использовать содержание прочитанного, который формирует такое качество школьника, как автономность обучения;

5) школьники имеют возможность вступать в социальное взаимодействие с другими школьниками, обсуждая читаемые тексты. Формами коммуникации являются: совместное чтение вслух, обсуждение прочитанного, обмен книгами, обмен мнениями о прочитанном с одноклассниками, написание сочинений, их обнародование и обсуждение;

6) школьники добиваются успеха при чтении достаточно сложных текстов (см. Портфолио читателя);

7) школьники поощряются морально и материально в связи с чтением (книги, закладки, альбомы, канцелярские принадлежности, компьютерные диски).

5. «Миллион страниц» (HL-13) – новый проект, преследующий цель подсчитать объём читаемых материалов одним школьником, классом и школой, группой вуза. Получены и обсуждены первые результаты.

ПАРТНЁРСКИЕ СВЯЗИ

Широта обсуждаемых вопросов, полидисциплинарность объединения, профессиональный рост её членов поддерживается связями РАЧ со многими государственными и общественными организациями, например такими, как Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, Российская академия образования, Российский книжный союз, федеральные и региональные библиотеки (РГБ, РГДБ, ВГБИЛ, др.), университеты и школы страны, Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, Школьная библиотечная ассоциация и др.

* * *

Итак, активная и разнообразная научно-практическая работа членов РАЧ в области чтения и грамотности приносит положительный результат.

Пожелаем Русской ассоциации чтения успехов и процветания в деле воспитания Человека Читающего в Читающей Стране!

Н.Н. Сметанникова –

Президент Русской ассоциации чтения,

ноябрь 2021 года